*******查看详情">数控技术专业

自评总结报告

辽宁地质工程职业学院2021 年 10月20 日

数控技术专业2013年9月开始招生，就业率达100%。现在校生76人。规划组专业教师15人，其中教授4人，副教授5人，讲师5人，助教1人；平均年龄41岁；具有“双师”职称的教师15人，占教师总人数的100%。其中有2名教师参加新加坡南洋理工学院数控技术专业培训，2名教师去德国DMG公司参加多轴数控机床编程与操作培训，多名教师参加国家级、省级数控培训。数控技术专业已拥有一支素质较高、梯队结构基本合理、有一定教学科研水平的师资队伍，为我系的发展奠定了良好的基础。近几年，深化专业建设，实行“1+X数控车铣证书”。

数控专业自开设以来，积极学习和领会我国高职教育发展的各项方针和政策，尤其是以教育部颁布的《国家职业教育改革实施方案》，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件为依据，根据辽宁省数控人才人才发展的需要，结合我国高等教育“十四五” 发展规划、学院的发展规划，调整制定了本专业的总体发展规划，确立了明确的专业建设目标。这些年数控专业在人才培养模式、培养途径、课程建设、实训基地建设、专业社会服务能力等方面得到全面提升。自办学以来，本专业培养了一大批合格的毕业生，其中不少学生已成为企业生产中的技术和业务骨干，他们的专业技能、专业素质和敬业精神得到用人单位的肯定和好评，在社会上享有良好的口碑。

数控技术专业成果列表如下。

表 1 数控技术专业成果统计表

(1)专业培养目标.

本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向通用设备制造业，专业设备制造业的机械工程技术人员、机械冷加工人员等职业群，能够从事数控设备操作、机械加工工艺编制与实施、数控编程、质量检验等工作的高素质技术技能人才。

（2）办学思路

以培养学生的职业能力、职业素质和可持续发展能力为目标，以职业岗位能力要求为依据，以“工学结合、校企合作”为切入点，深化“一主线、二环境、三体系、四结合”人才培养模式，构建知识、能力和素质结构合理的课程体系，大力推行课程内容与企业项目融合、教学做一体化、育训结合的优质核心课程。实现教学方法的多样性，实现教学过程管理与质量监控的有效性:建立和完善以职业技能为核心的实践教学体系，建设具有真实生产场景和模拟仿真效果的设备优良的校内实训基地，与企业共建工学结合的校外实训基地,建立合理有效的顶岗实习实施与管理机制:打造一支高水平的 “双师”结构的专兼结合专业教学团队:增强社会服务能力，将机械设计与制造专业建设成为省内行业一流，同类高校先进，并具有示范作用的专业。

专业建议规划分五个部分:

（1）专业建设总体规划及建设目标:从专业定位到专业建设的指导思想、人才培养目标及培养要求等方面都进行了全面的论述，内容全面充实，切合实际。

（2）课程建设规划:对课程体系、课程内容及课程标准都作了明确的建设规划:在教材建设方面，提出了指导意见。

（3）师资队伍建设规划:对教师年龄层次、学历层次、专业层次和职称层次等几个方面都提出了建设要求，提出了如何通过有效途径解决专业师资队伍的建设问题。

（4）实训室和实习基地建设规划:充分结合教学和科技服务的需要，制定了切实可行的实训室建设规划:根据教学的需要，制定了实训基地建设规划，为教学和实训提供了保障。

（5）教学研究和科研规划:对教学研究的开展、教学项目的研究、科研项目的申报等方面都进行了规划。

实践证明，该规划内容充实、合理，重点突出，对本专业的建设起到了积极的指导作用，保证了教学工作高质量、有序的进行。

3、规划的实施

学院十分重视本专业的建设，在师资队伍建设、实训室建设、实习基地建设、教材建设、图书资料建设等方面都投入了大量的经费，确保了本专业的教学、科技服务等工作的正常开展。具体实施情况如下:

（1）建立专业教学指导委员会

聘请企业专家，共同组成了本专业的教学指导委员会。在专业教学指导委员会的帮助下，进行了专业建设。多年来，委员会不仅为确定本专养目标、教学计划和教学内容提出了指导性的意见，而且，还为如何实现工学结合提出宝贵意见。

（2）落实课程思政建设规划，制定和实施教学计划

在专业教学计划实施过程中融入思政元素，随着教学进程的深入和教学改革的深化，在委员会的指导下每年都对教学计划进行修订。我们认真分析和总结原教学计划在执行过程中存在的问题和不足,在调查企业对测绘人才需求的基础上,根据行业现状和发展趋势，调整课程设置，使教学计划既符合教育规律又能体现生产单位工作的实际需要。

（3）落实师资队伍建设规划

对原有专业教师，通过下企业锻炼和开展技术服务，提高专职教师队伍的职业素质。通过在职进修等方式，提高教师学历和学位，改进知识与能力结构，使之更好地胜任专业课的教学。已先后有7位教师参加了不同形式的业务进修、学位进修，6位教师到企业锻炼。另一方面，积极引进专业教师，重视专业带头人和骨干教师的培养。积极聘请企业一线的技术骨干，参与理论教学和实践指导，积极打造一支专兼结合的双师型教学团队。通过开展科研和技术服务等多种途径，使教师的知识与能力都得到提高，满足专业建设的要求。

（4）落实实训室、实习基地建设规划，保障实践教学

数控专业目前校内实训基地和校外有效保证了教学工作有序的进行。近3届毕业生的平均就业率达到95.35%，其中省内就业率92.68。

以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双师制”队伍建设。实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平。积极推进名师工程和优秀教学团队建设，加大教师进修培训，企业挂职的力度，打造一支“结构合理、素质优良、富于创新、业务精湛”的双师结构专业教学团队。现有专任教师总数 15人，“双师型”教师比例逐年提高。教师队伍见下表：

专业教师积极开展教学改革研究，沈阳圣凯龙机械设备有限公司企业专家共同编写了讲义《数控机床编程与加工》，共同编写了培训讲义4本，教师编写教材《数控编程与操作》、《机械设计基础》、《液压与气动技术》等教材17部，。近年来团队获得各级教研教改课题多项立项，并在各类教学大赛中陆续获奖，专业教师参加教科研课题10余项，教师在各类教学比赛中陆续获奖多项，2020年获得国家级有色金属行业比赛一等奖，获得2020年度辽宁省教学成果二等奖，获得2018 年辽宁省教学成果三等奖，2019辽宁省职业院校信息化教学大赛（高职组）信息化大赛一等奖2人次，二等奖2人次，三等奖2人次，获得丹东市自然科学论文奖一等奖2人次，二等奖4人次，三等奖10次。

近年来，根据制造业的发展现状以及企业的需求，紧跟行业发展趋势，“产教融合、校企合作”，实现内涵式发展。开展1+X技能等级证书考核，通过第三方评价组织，架起行业企业与学校之间的桥梁， 将教育需求、产业需求相结合、个性化发展与职业标准统一化相结合，突出“职业”“岗位”“能力”的锻炼，实现行业企业、评价组织、职业院校的多元互动。岗位核心领域选择应用性、技术性强或科技含量较高的专业课程；形成“六个融合”的人才培养模式。

图1 数控技术专业人才培养模式框图

近年来，在学校正确领导下，通过数控技术专业教师的积极努力，取得了一定的成绩。

学生技能大赛获奖情况统计：

全国职业院校技能大赛获奖（项）

辽宁省职业院校技能大赛获一等奖（项）

辽宁省职业院校技能大赛获二等奖（项）

辽宁省职业院校技能大赛获三等奖（项）

创新创业大赛

********查看详情">按照数控技术专业工作导向、学做合一、校企合作、工学结合“平台+模块、专业+专长”的人才培养模式的要求，以“能力培养循序渐进、理论实践相交织、以实操为主”的设计思路构建出与人才培养模式相对接的“五四四”课程体系，包括公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、集中性实践教学、非课程素质教育六个部分。

2.核心课程建设

1）、五门核心课程：《数控车编程与加工》、《数控加工工艺学》、《数控铣床与UG自动编程》、《数控机床与机械结构》、《机械制造技术》，该五门课程为学生在校期间重点掌握的技能，对接工作岗位分别为数控机床操作、数控加工工艺的编制与实施、数控编程和质量检验。

2）、四段“递进式”实践教学体系：保证实践教学与生产一致性，仿真操作流程，由浅入深、由局部到整体、由分散到综合，由学校到企业，构成 “课堂实习、课程集中实训、专业综合实训、生产顶岗实训”的四段“递进式”实践教学体系。

3）、四种学生必须掌握的能力为“数控编程、数控机床操作、制定数控加工工艺、数控设备运行调试、维护与检修能力”，使学生在毕业后能够满足企业生产一线人才岗位的需要。

第三步：专业岗位相关知识分析。

5）、课程思政教学

以各个层次的教研教改课题为依托，出台了《辽宁地质工程职业学院教育教学改革研究项目立项及管理办法》鼓励教师积极探索教学方法改革，并在政策上加以引导，引导教师以“校企合作，产教深度融合”为立足点，在教学方法做出多样化的探索与实践。 借助课程思政典型案例、教学信息化教学等各层级比赛，为教师参赛提供政策与财务支持，鼓励教师在执教能力和信息化教学能力上多下功夫，在比赛的交流中取长补短，互通有无，实现自身能力的提升。

以培养“德技并修”的高素质技术技能人才为目标，通过典型产品的生产过程为导向的教学理念，走工学结合、教学做合一的人才培养模式，结合企业的不同岗位，分析岗位能力，将生产过程分解为内涵岗位所需的能力提炼为多个典型工作任务，最终完成满足生产岗位需要特殊产品--学生的培养

遵循技能人才培养规律，围绕职业能力和素质培养，深化课程体系、教学内容和教学方式方法的改革，重点建设了3门核心课程。编制开发了配套的其他教学资源，如电子教案、微课等教学资源。

校企形成共同发展主题，有效整合，实施教学与企业合作一体化战略。校企共同研究制定考核方案，制定考核标准，进行课程重构。企业现场教学、VR仿真教学，利用互联网技术的双向教学等，均产生了很好的示范效应和社会影响，教学成效显著。项目课程秉承职业教育“知行合一”的教学理念，意在“学以致用”的教学效果。

加大职业素养的考核比例，围绕“三全育人”综合改革的目的， 对于实践能力较强的课程如《数控车编程与加工》、《数控加工工艺学》、《数控铣床与UG自动编程》、《数控机床与机械结构》、《机械制造技术》、《液压与气压传动》等，在专业技能考核中融入课程思政元素，在理论和实践考核中分别设置1%的职业素养考核成绩，充分体现高职学生培养目标，加大学生的动手能力考核，理论与实践比为1:1。

液压与气压传动考核标准

（1）改革举措

出台了《辽宁地质工程职业学院教材管理办法 》、《辽宁地质工程职业学院教材建设管理办法》和《辽宁地质工程职业学院教材选用管理办法》，依托“课程思政”教学体系改革，要求教材应体现课程的“思政内涵”。将习近平新时代中国特色社会主义思想有效融入教案讲义、教学过程、课程标准及学科建设，使思想政治教育有机融入专业教育教学全过程，让本专业课程都发挥育人功能。

激励教师开发教材信息化资源。鼓励教师在教材中引入信息化手段进行教材建设，同时基于职业教育教材标准，倡导根据职业资格证书、1+X 证书制度试点的进展。强化课程整合根据学科建设的要求，为此在人才培养方案对学科基础课程进行了如下优化：①将机械制图和CAD两门课程合并为机械制图及CAD。②将电工技术和电子技术两门课程整合为的电工电子技术，通过这样的课程拆分与调整，将原来偏理论性的课程优化成实践性较强的课程。

（2）效果

1）、校企合作编写教学教材和具有特色实训教材

在编写教材之前要深入企业充分了解不同岗位的职业需求，通过实地考察的方式进行资料采集，保证所编写的教材内容充分契合企业与行业的发展趋势和变化，比如校企合作编写的《数控多轴加工技术》、《数控铣床与UG自动编程》、《数控车编程与加工》、《机械制图及CAD》、《液压与气压传动》等课程，这些课程符合了理论上够用原则，融入了项目为载体的工作过程，达到了学生做中学的效果。

2）、优化实践教学课程

为了体现更有针对性和集中性地培养学生的实践操作技能，提高学生的创新实践水平，2020届人才培养方案对原有的专业实践教学课程进行了优化，删减了模具设计基础实训，增加了可编程控制器实训、1+X数控车铣技能等级证书考前培训。保留了零件测绘实训、数控车加工实训、数控铣床加工实训、毕业论文（设计）等5门专业实践教学课程。

3）、实现新建教材信息化

在《液压与气压传动》教材中引入信息化手段进行教材建设，在教材编写中对专业课程中的数字资源如视频、动画、案例等以二维码等形式嵌入教材，帮助学生在预习、自习过程中灵活运用教材，实现教材应用的全方位、全功能。

通过一系列的改革举措，工作过程系统化的课程改革，增强了技能实战的效果，对于培养双师型的教师队伍起着促进作用，从而提高了教学效果，学生的“满意度”明显提高。

校内实训设备和实训场地应满足实训教学标准，按单班学生 30 人配置。校企共建实训室有起重设备实训室，电梯维修实训室，数控机床维修与故障诊断实训室，校内实训室有机械设计综合实训室，机械加工中心等，提高学生实践动手能力，为教学做合一提高有力条件。

校内实训基地一览表

数控技术专业校外实习、实训基地，合作企业大约16家左右，每年能满足 100 人以上学生实践实习和顶岗实习的要求，企业兼职教师与专任教师研讨沟通交流，还要满足专任教师挂职锻炼的需要。校企合作企业需具备先进的生产设备和经营管理模式，拥有较高综合素质的员工队伍。企业能提供实践教学场地和兼职指导教师；能够提供与本专业对应的工学结合顶岗实习岗位，合作企业参与实训教学与顶岗实习管理，能够满足实习学生的学习、安全管理和食宿安排等方面的需求。

校外实训基地一览表

据专业质量保证目标体系确定本专业的标准体系，在专业建设、课程建设、师资队伍等方面，引入国家、省市、行业的相关标准使本专业工作更加规范化、标准化。专业建设应根据地区相关专业人才的需求确定本专业人才培养目标，通过专业教学优势联合企业共同提高毕业生的综合能力，进而完善课程质量标准体系。

二级学院质量标准

质量保证体系

根据质量保证体系的要求，对机制专业的发展进行有效的评估和认证，这样就会促进本专业的自诊和整改的效率和质量。不断提高人才培养质量，提升校企融合程度、专业服务社会能力。

评价体系主要包括校内评价、校外评价、第三方评价三个层面，以校内评价为主，校企评价为参考，从课程设置、专业定位、课程标准、实习实训等方面依照标准体系进行评评价，有效提高数控专业的人才培养质量。

反馈改进系统

发布教学数据信息、质量分析报告，加强专业网上课堂教学平台、学习资源库建设，确保专业按照质量管理体系要求运作，完成反馈整理、改进、体系建设、评估评价的工作循环。

通过内部评价，与学习的教学工作目标管理相结合，形成内动力，促进了教师教学质量的不断提升。通过外部评价，使得专业教师掌握本专业的发展动态，为提高高素质技术技能人才的培养指明了方向。通过企业评价切实提高人才培养质量为目的，构建“引产入教、三层次、四学段”递进式人才培养模式，构建理实一体化、工学结合得课程体系。课程体系主要突出岗位能力和职业技能方面的培养，并且根据实际情况进行动态调整。

反馈整改，质量保证体系有目标和标准，督促检查确立方向，这就有利于发现问题并及时反馈，及时的进行纠正问题。通过企业调研、就业质量分析、教学质量报告等，可以及时发现专业设置是否合适、课程体系、课内容是否符合区域经济发展要求，专业人才培养方案才能满足各利益相关方的需求。

通过几年的建设和改革，数控技术专业在人才培养模式、课程体系建设、实训条件建设等方面取得了一定的成效，逐步形成了“一主线、二环境、三体系、四结合”人才培养模式，为区域经济建设提供高素质技术技能人才的支撑。初步建立了以技能培养为主线的“递进式”模块化课程体系。但在以下方面还存在不足，需要进一步整改:

（1）高水平人才引进工作不足

由于行业发展现状及学院待遇等原因，目前在引进高层次 人才方面没有制定相关的政策，人才吸引力不足。

（2）诊断改进机制还不够健全

诊断改进机制建设方面各项制度和保障体制还不够健全。

（1）制定人才引进相关政策

按专业群需求情况，学院制定引进人才的相关政策，把高 端人才引进学校，引领专业群建设发展，提升专业建设水平和 专业服务经济社会能力。

进一步完善规章制度、形成诊改机制顶层设计，优化诊改 体系与质量文化建设，完善三级（学校、院系部、教研室）诊 改工作年报制度。

（3）完善人才培养方案、专业建设、课程建设、师资队伍建设、 学生发展等方面的诊改、依据诊改规划对教学活动进行诊改监测。